Взаємозв`язок лідерських якостей особистості з її статусом в системі міжособистісних відносин

Російського державного соціального університету

ФІЛІЯ РГСУ У м. МІНСЬКУ

Спеціальність «Психологія»

заочне відділення

Курсова робота

Тема:

Взаємозв'язок лідерських якостей особистості з її статусом в системі міжособистісних відносин

Локтєва О.В.

Мінськ 2008

Зміст

Введення

Загальна характеристика роботи

1. Аналіз теоретичної проблеми взаємозв'язку лідерських якостей у системі міжособистісних відносин

1.1 Проблема лідерства у вітчизняній та зарубіжній психології

1.2 Основи лідерства: поняття і функції

1.3 Стилі лідерства

1.4 Поняття соціометричного статусу

1.5 Поняття міжособистісних відносин

1.6 Структура міжособистісних відносин

1.7 Психологічна характеристика і особливості міжособистісних взаємин дітей підлітково-юнацького віку

Висновок

2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку лідерських якостей і соціального статусу підлітків

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Методи та методики дослідження

2.3 Аналіз інтерпретації результатів

Висновок

Список використаних джерел

Програми

Введення

Більшу частину свого життя особистість проводить в групі. І велике значення займаного у групі положення. Становлення особистості індивіда не може розглядатися у відриві від суспільства, в якому він живе, від системи відносин, в які він включається. За словами К. Маркса, суспільство "не складається з індивідів, а виражає суму тих зв'язків і відносин, в яких ці ​​індивіди знаходяться один до одного".

Характерна для перших десятиліть ХХ століття популярність проблематики малих груп була пов'язана, звичайно, з розвитком самої соціальної психології як системи наукового знання. Впровадження експериментального методу в соціальну психологію закономірно зумовило лідируючу роль малої групи як об'єкта наукових досліджень. Проте вирішальним чинником фокусування соціальної психології на проблемі малих груп виступили не внутрінаучние, а соціально-практичні обставини, зумовлені збільшилася значимістю малих груп у великих соціальних процесах (виробництво, виховання, управління тощо). Дослідження малих груп у великій мірі пов'язані з тією теоретичною моделлю, якої дотримуються автори того, чи іншого напряму. Г.М. Андрєєва визначає три таких основних напрямки в західній психології: соціометричне, соціологічне і школа «групової динаміки». Більш розгорнутої класифікацією можна вважати виділення наступних теоретичних орієнтацій дослідження малих груп: теорія підкріплення, інтеракціонізм, теорія поля, психоаналітична орієнтація, соціометричний підхід, організаційний підхід, діяльнісний підхід, параметричний підхід, теорія систем. У вітчизняній психології існують свої традиції дослідження малої групи. Так, основна маса прикладних досліджень, виконаних у 60-70-і роки в нашій країні, концентрувалася навколо двох головних проблем: колектив - особистість і мала група - особистість.

Чим пояснюється постійний інтерес до малої групі? По-перше, мала група виступає найважливішим чинником вивчення в психології особистості, по-друге, дослідження малої групи дають можливості в постановці суворо контрольованого експерименту, по-третє, вивчення малої групи дозволяє зрозуміти процеси, що протікають у великих соціальних спільнотах, по-четверте, запити практики пов'язані з колективним характером людської діяльності. Психологія малих груп в даний момент представляє собою розроблену галузь наукового знання, що включає в себе різні феноменологічні, динамічні та структурні аспекти. Соціальні групи не існують поза часом і простором [17; с.14].

Природа міжособистісних відносин у будь-яких спільнотах досить складна. У них виявляються як суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, так і засвоєні особистістю норми і цінності суспільства. У даній дослідницькій роботі були взяті респонденти підліткового і юнацького віку.

З точки зору розвитку підлітково-юнацький вік характеризується як надзвичайно важливий у становленні особистості. У цей період відбувається розширення життєвого простору, соціального оточення. Це, перш за все, виявляється у виникненні особливого комплексу потреб, що виражається в прагненні вийти за межі школи і долучитися до життя дорослих. Але сама суттєва трансформація життєвого простору відбувається в часовому вимірі: виникає усвідомлена зв'язок сьогодення і майбутнього, індивід перестає дивитися на майбутнє з позиції сьогодення, починаючи розглядати даний з майбутнього.

Для внутрішньої позиції індивідуума стає дуже значимою нова потреба - знайти і зайняти задовольнить його положення в групі однолітків, завоювати авторитет, повагу, симпатію й увагу товаришів. Це веде до підвищення реакції конформності підлітка по відношенню до референтної групи (прагнення нічим не виділятися в середовищі сверст-. Ніків, бути «як всі»), до посилення реакції групування (прагненню підлітка в групу однолітків, потяг до згуртування з ними) та реакції імітації (наслідування кому-небудь з однолітків, частіше - більш популярному, процвітаючому, лідера). Почуття належності до «підлітково-юнацької» спільності і певної групи усередині цієї спільності, часто відрізняється не тільки інтересами і формами проведення дозвілля, а й одягом, мовою тощо, має істотне значення для розвитку особистості індивідуума, впливаючи на що формуються у нього норми і цінності, планування своєї подальшої життєдіяльності. У цій ситуації лідер стає референтним особою, яка має найбільший авторитет і популярність. Лідер може прямо впливати на становлення спрямованості своєї мікрогрупи, формувати у товаришів норми і ідеали. Про значні виховні можливості лідера говорить ряд дослідників (В. Г. Євстратов, А. Г. Колденкова, Є. М. Зайцева та ін.) С.І. Жигулів, зокрема, зазначає, що виникнення групових норм, їх зміцнення і самоутримання часто пов'язано з лідируючими в групах особистостями [10; c.7].

Невміння, неможливість домогтися прийнятного статусу в колективі однолітків найчастіше є причиною труднощів в поведінці і призводить до тяжких переживань. Суб'єктивна значущість для підлітка сфери його спілкування з однолітками значно контрастує з явною недооцінкою цієї значимості дорослими індивідуумами, особливо вчителями.

Центральне особистісне новоутворення підліткового віку-становлення нового рівня самосвідомості, Я - концепції, характерною рисою якої є почуття дорослості - ставлення підлітка до самого себе як до дорослого, бажання показати свою «дорослість» іншим, прагнення бути визнаним у світі дорослих. І тому розвивається особистість відчуває великі перевантаження в будь-якому суспільстві і в будь-який час. Проте особливо гостро стала проблема вивчення динаміки розвитку психічних структур в останні роки, а також динаміки взаємозв'язку лідерства та спрямованості особистості учнів підліткового віку. Таким чином, в. підлітковому віці вплив окремої особистості з середовища однолітків набуває для іншого підлітка велике значення, як правило в підлітковій групі такою особистістю є її лідер, з вию ж чергу юнацтво - переломний момент у розвитку особистості, коли виникає нагальна потреба самореалізації, в тому числі і в лідерської діяльності. Відповідальні і складні завдання, що стоять перед індивідом у юнацькому віці, вимагають активності самого суб'єкта, вміння взяти відповідальність на себе, чітко визначати цілі, розуміти і приймати себе і інших, формулювати свої думки, використовувати різні точки зору.

Тому саме лідерське вплив на спрямованість членів групи і вплив групи на спрямованість особистості лідера в даних вікових періодах стало предметом нашого дослідження в даній роботі.

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми дослідження

На нашу думку, ця тема - тема першорядної важливості в соціальній психології так як її актуальність для сучасників велика. Якщо особа зможе адаптуватися в колективі, якщо кожен знайде «ключі до успіху», у світі стане на порядок менше депресій, стресів і розчарувань. Це оздоровить кожну націю окремо і населення Землі в цілому.

Мета дослідження:

Визначити взаємозв'язок лідерських якостей особистості з її статусом в системі міжособистісних відносин.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати наукову літературу з проблеми впливу, лідерських якостей на міжособистісні відносини в колективі

2. Розглянути теоретичні основи проблеми взаємозв'язку лідерських якостей і соціального статусу в міжособистісних відносинах

3. Визначити особливості міжособистісних відносин у колективі.

4. Визначити характер сприйняття індивідом групи.

5. Виявити характери лідерських якостей в успішності міжособистісних відносин

6. Оволодіти навичками виявлення впливу лідерських якості на міжособистісні відносини

Об'єкт даного дослідження - є міжособистісні відносини.

Предмет - вплив соціального статусу на лідерські якості в системі міжособистісних відносин.

Гіпотеза дослідження: соціальний статус особистості у групі впливає на рівень розвитку лідерських якостей, і також буде визначати характер сприйняття індивідом групи.

Методологічна основа дослідження:

Дослідження базується на наукових працях з проблеми керівництва та лідерства (Н. І. Бірюков, В. В. Бовічев, Є. В. Кудряшова; з проблеми особистісної сторони лідерства (Е. Б. Воронова, А. Г. Ковальов, Е. Богардуса та ін); з проблеми особливості лідерства в групі і організації (В. І. Власов, М. В. Голубєва, Н. С. Жеребова, А. Н. Жмиріков, Б. І. Кретов, Р. Л. Кричевський, Є. С. Кузьмін, Б. Д. Паригін, Дж. Бернс, М. Макколл, Л. Понд, Р. Стогдилл, Ф. Фідлер та ін); з проблеми керівництва та лідерства в освіті (В. Ф. Ануфрієва, У. Бенніс, М. Ломбардо, Н. Ф. Маслова, Д. Сіско і Х. Росселі та ін.)

1. Методи дослідження засновані на вивченні та конструктивному аналізі наукової літератури з проблеми курсової роботи. У роботі були застосовані:

а) Методика соціометричного вимірювання (Дж. Морено).

б) Методика діагностики міжособистісних відносин (Т. Лірі).

в) методика «Лідер».

3. Методи математичної та статистичної обробки даних:

критерій Стьюдента.

Експериментальна база дослідження: ЗОШ № 28 м. Бобруйськ, загальною чисельністю 40 осіб.

Наукова новизна дослідження:

1. Виявлено та систематизовано теоретичні передумови психологічного супроводу розвитку лідерських якостей школярів.

3. Визначено специфіку розвитку лідерських якостей в умовах навчання в школі.

Практична значимість Вміщені в курсовій роботі теоретичні положення і висновки створюють реальні передумови для соціально-психологічного навчання школярів. Основні положення та роботи можуть знайти своє застосування в діяльності з підготовки та підвищення ефективності функціонування школярів, а також можуть бути корисні психологам, які працюють в організаціях з вироблення навичок ефективного управління керівників.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки. Курсова робота виконана в обсязі 60 сторінок із них 15 сторінок (45-60) займають ДОДАТКИ.

При написанні курсової роботи було використано 31 основних джерел.

1. Аналіз теоретичної проблеми взаємозв'язку лідерських якостей у системі міжособистісних відносин

1.1 Проблеми лідерства у вітчизняній та зарубіжній психології

Лідерство є культурним феноменом і, як наслідок, його тип, образ, характеристика детермінується певним історичним типом культури.

Так на основі ідей Ф. Ніцше Т. Карлейль і Р.У. Емерсон розробили волюнтаристську теорію, яка розглядає історію, як результат творчості видатних особистостей.

Безпосередній вплив на сучасні концепції лідерства надав Г. Тард, один з основоположників теорії соціалізації. Він доводить, що основним законом соціального життя є наслідування послідовників лідеру.

Деякі представники громадсько-соціальних наук (В. Кау, Л. Едінгера, Дж. Опергейнф, Н. Фролов та ін) є основоположниками структурно-функціонального підходу. Вони припускають розгляд суспільства як складної, ієрархічно організованої системи соціальних позицій і ролей. Заняття в цій системі позицій, пов'язаних з виконанням управлінських функцій, і дає людині статус лідера. Вони вважають, що лідери це люди, що мають вплив на інших, але не будь-який вплив, а таке, для якого характерні певні особливості.

Одна з класичних типологій лідерства сходить до вчення М. Вебера про способи легітимізації влади. Відповідно до цими способами лідерів поділяють на традиційних, раціонально-легальних або бюрократичних, і харізматічскіх - наділених, на думку мас, особливою «благодаттю», видатними якостями, надзвичайною здатністю до керівництва. Таким чином, в основі першого типу лідерства лежить звичай, другого - колективний розум, третього - віра і емоції.

Крім того, виділяється «теорія рис», яка виникла під впливом досліджень англійського психолога Ф. Гальтона, який пояснював лідерство на основі того, що лідер має якості, що передаються у спадщину, які відрізняють його від інших людей. Проте скласти перелік таких рис тоді не вдалося. Пізніше з'явилася друга хвиля розвитку цієї теорії - «факторно-аналітична концепція» Ю. Дженнінгса [25; c.15].

На зміну цим теоріям прийшла «ситуативна теорія» лідерства, відповідно до яких поява лідера є результат місця, часу та обставин. Яскравими представниками ситуаційної концепції були Дж. Шнейдер, Т. Хілтон, А. Годієра та інші, які виходили з відносності і множинності лідерства. Ситуаційна теорія лідерства підкреслює відносність рис, властивих лідеру, і припускає, що якісно різні обставини можуть зажадати якісно різних лідерів.

Цікава й модифікація цієї теорії, запропонована американським вченим Е. Хартлі, який припустив, що, якщо людина стає лідером в одній ситуації, не виключено, що він їм стане і в іншій. На основі цих двох підходів Г. Герт і С. Мілз розробляють компромісну «особистісно-ситуативну» теорію. Вони виділяли кілька основних факторів, які були необхідні при розгляді феномена лідерства. До нволім, зокрема, належали риси і образ лідера в уявленні послідовників, а також їх мотиви самого лідера. Крім того характеристики ролі лідера і офіційні та правові питання його роботи.

Р. Стогдилл, Е. Холландер та інші запропонували розглядати лідерство з точки зору статусу, взаємодії, сприйняття і поведінки індивідів по відношенню до інших членів групи. Таким чином, лідерство стало розглядатися як відносини між людьми, а не як характеристика окремого індивіда.

Слідуючи цій меті, Р. Кеттел запропонував розглядати лідерство як динамічний взаємодія між цілями лідера і цілями і потребами конституентов і послідовників, де функція лідера зводиться до вибору і досягнення групових цілей.

Можна виділити й інші школи, які зробили певний внесок у вивчення цієї проблеми. Наприклад, теорія очікування-взаємодії. Найбільш яскравим її представникам Дж. Хомансу і Ф. Фідлера належить спроба створення, так званої операциональной моделі лідерства, в якій робиться акцент на інтеграції впливу лідера і ситуативних змінних. Виділяються два можливих стилю лідерства: орієнтація на завдання та орієнтація на міжособистісні відносини.

Інша розуміння лідерства робиться в теоріях, так званого, гуманістичного спрямування, який стверджує, що людська істота за своєю природою - складний мотивовану організм, а організація в принципі завжди керована. Тому лідер повинен так перетворити організацію, щоб індивіду була забезпечена свобода для здійснення його власних цілей, потреб і разом з тим так, щоб внести внесок у здійснення цілей організації. Ці ідеї були розвинені в роботах Б. Блейка, Дж. Макгрегора та інших американських дослідників. Гуманістичні теорії, на наш погляд, швидше застосовні до малих соціальних груп.

Досить широке поширення в США одержала й так звана мотиваційна теорія лідерства, представники якої (С. Мітчел, С. Еванс і ін) доводять, що ефективність лідера залежить від його взаємодії на мотивацію послідовників, на їх здатність до продуктивної виконання завдання. Ця теорія припускає певну структуру лідерського процесу, визначаючи типи лідерської поведінки: це підтримує лідерство, директивне лідерство, лідерство, орієнтоване на досягнення якісного результату; установки і поведінка послідовників, що враховують задоволення чи незадоволення роботою, схвалення або несхвалення лідера, мотивацію поведінки; ситуативні чинники.

Помітне місце серед досліджень проблеми лідерства займають і теорії обміну і трансактного аналізу. Дж. Хоманс, Дж. Марч, Г. Саймон, Г. Келлі та інших розглядають лідера як відчуває потреби і бажання своїх послідовників і пропонує їм способи їх здійснення. Тут акцент робиться на емоційній стороні процесу. Лідер може бути орієнтований на вирішення реальних завдань, досягнення певних цілей, а може надавати першочергового значення взаєминам зі своїми послідовниками, тобто міжособистісні відносини виступають на передній план.

У 30-і рр.. ХХ ст. Німецький психолог К. Левін провів серію експериментів, на основі яких виділив три стали класичними стилю керівництва: авторитарний, демократичний і ліберальний.

Американський вчений Р. Лайкерт вважає, що в сучасних умовах найважливішим якістю лідера є володіння різними стилями і уміння їх застосовувати в залежності від конкретної обстановки, специфіки вирішуваних завдань, соціально-психологічних особливостей як послідовників, так і своїх особистих якостей. Для отримання ефективних результатів лідери повинні застосовувати в два рази більше елементів переконання, ніж примусу.

Також нерідко проводять типологію лідерства через імідж його представників. Так американська дослідниця М.Дж. Херманн виділяє наступні образи лідера: «прапороносець», «служитель», «торговець», «маріонетка» і «пожежник». Правда в реальному житті в чистому вигляді ці образи лідерства не зустрічаються, а поєднуються в різних комбінаціях і пропорціях.

Останнім часом домінують класифікації лідерів за стилем поведінки. Адептами цієї класифікації виступають М. Ке де Бреши, А. Залезнік, Є. Флорі. в Росії цей підхід, який використовує медико-психологічну і психіатричну термінологію, розвивають Є. Коблянська, Є. Лабковская та ін Поведінкові концепції лідерства акцентують увагу на його результативності та ефективності. Звичайно виділяється п'ять стилів за ступенем домінування тих чи інших якостей: параноїдальний, демонстративний, компульсивний, депресивний і шизофренік, хоча в історії зустрічаються лідери, що поєднують кілька стилів.

Системи класифікації лідерів, що використовують макросоціальні фактори типу «характер епохи», «представник класу», «представник культури» і т.д., малоефективні і нефункціональні. Вони володіють обмеженими прогностичними можливостями. Сучасні суспільства настільки диференціювання, що виключена можливість досягнення панування з боку будь-якого політичного класу і щоб лідер представляв виключно його інтереси і потреби [29].

2. Основи лідерства: поняття і функції

Слово «лідер» багатозначне, перекладається з англійської мови на російську як: 1) Ведучий, керівник; 2) Корабель, який очолює групу, караван суден; 3) Спортсмен або спортивна команда, що йдуть першими у змаганні, 4) Хто їде попереду велосипедиста мотоцикліст (гонка за лідером). Термін Визначення Лідерство англ. Leader Керуючі взаємини між керівником і послідовниками, засновані на ефективному для даної ситуації поєднанні різних джерел влади і спрямовані на спонукання людей до досягнення загальних цілей. Виділяють формальне і неформальне лідерство. У першому випадку вплив на підлеглих виявляється з позицій займаної посади. Процес впливу на людей через особисті здібності, вміння та інші ресурси отримав назву неформального лідерства. Вважається, що ідеальним для лідерства є поєднання двох основ влади: особистісної та організаційної. Рішення проблем, що виникають перед групами людей при досягненні ними спільної мети вирішувалося шляхом згуртування навколо одного лідера [16; c. 24].

Лідер - це член групи, колективу, спільності, авторитетна особистість, яка завоювала авторитет і право впливати на інших людей і яка відіграє центральну роль в організації певних відносин і спільної діяльності.

Лідер є породженням структури взаємин даної конкретної спільності, групи, суспільства в цілому. Ця структура визначається цілями спільності, цінностями і нормами, в ній функціонують. У результаті висувається конкретний лідер. Він ніби уособлює систему бажаних іншими людьми цілей і цінностей, виступає їх безпосереднім провідником у життя. За ним визнається право вести за собою інших членів, бути останньою інстанцією в оцінці різних нових ситуацій і обставин.

Лідерство - деякі вчені вважають, що лідери мають особливі якості, що відрізняють їх від інших людей. Однак це не завжди відповідає дійсності. Сучасні дослідження показали, що ефективні лідери дійсно відрізняються від інших людей за кількома характеристиками, включаючи: мотивацію до лідерства - лідер хоче вести людей за собою і впливати на оточуючих; когнітивні здібності - лідери можуть обробляти й інтерпретувати великий обсяг інформації; пристосовність - лідери можуть адаптуватися до потреб свіх послідовників і до мінливих вимог ситуації [14; c. 199].

Відзначається, що проблема лідерства в гуманітарних науках протягом культурно-історичного розвитку суспільства завжди викликала інтерес, який не слабшає і зараз.

М. Вебер, як і його послідовники, інтерпретували лідерство як можливість наполягати на своєму, навіть при наявності опору. Близький до такого підходу Ф. Бурлацький, що визначає здатність і можливість здійснювати свою волю, впливати на діяльність і поведінку людей за допомогою авторитету, права, насильства. Такий підхід у науковій літературі отримав визначення біхівіорістского.

в загальнонауковому контексті, дане поняття існує на трьох соціальних рівнях, виконуючи різні функції: лідерство у малій групі, лідерство в політичних рухах і лідерство як спосіб організації влади [29].

Функції лідера

Складність ролі лідера, що знаходиться в стадії - становлення, може бути розкрита шляхом розгляду тих різноманітних функцій, які входять в позицію лідера.

Специфіка функцій лідера обумовлена ​​особливостями групи, якою він керує; в демократичних групах вирішальне значення мають зовсім інші функції, ніж в «авторитарних». Однак це не означає, що керувати групами з демократичною структурою легше, ніж з авторитарною; просто ці функції якісно різні.

Багато хто з функцій, до розгляду яких ми зараз перейдемо, застосовні (або входять в коло обов'язків) формальних керівників первинних колективів і великих організацій.

Лідер як адміністратор. Найбільш очевидною для лідера є роль верховного координатора діяльності групи. Незалежно від того, чи сам він розробляє основні напрями ділової політики або вони наказують йому зверху, в коло його відповідальності незмінно входить функція спостереження за виконанням. Причому сутність адміністративної функції полягає не в самостійному виконанні роботи, а в приписі її іншим членам групи.

Іноді індивід, опинившись у ролі адміністратора, страждає від своєї нездатності перекласти частину відповідальності і повноважень на інших, йому здається, що в усьому необхідно його особисту участь. У результаті він позбавляє підлеглих почуття відповідальності і перешкоджає їх залученню у роботу групи.

Лідер як планувальник. Лідер часто перебирає на себе обов'язки розробника методів і засобів, за допомогою яких група досягає цілей. Ця функція може включати в себе як визначення безпосередніх кроків, так і розробку довгострокових планів діяльності. Часто лідер є єдиним зберігачем плану дій; він один знає подальші шляхи, всі інші члени групи знайомі лише з окремими, не пов'язаними між собою частинами плану.

Лідер як політик. Однією з найважливіших функцій лідера є встановлення цілей і основної лінії поведінки групи. В основному групові цілі і методи їх досягнення мають три джерела:

1) Вказівки зверху, одержувані групою від керівництва відповідно на субординацію. Проте лідери нижчого рівня залучаються в якості консультантів, з правом дорадчого голосу при виробленні цих установок.

2) Вказівки знизу, тобто рішення самої групи. Хоча цілі і засоби визначені знизу, лідер тим не менш несе відповідальність за їх реалізацію, оскільки він, будучи членом групи, також втягнутий у вироблення цих цілей і методів.

3) Вказівки самого лідера (за умови, що він володіє автономією у прийнятті рішень).

Таким чином, незалежно від джерела, визначення групових цілей та методів їх досягнення є обов'язковою функцією лідера.

Лідер як експерт. Лідер часто є тією особою, до якої звертаються як до джерела достовірної інформації або кваліфікованого спеціаліста. Безумовно, при високому ступені поділу функцій у великих групах лідери (керівники організацій) вдаються до послуг різних заступників, фахівців і консультантів. Зауважимо, що в даному випадку сам вибір цих експертів другого ступеня наочно характеризує здібності самого керівника.

Лідер як представник групи у зовнішньому середовищі. Лідер є офіційною особою групи, що виступає у зовнішньому середовищі від імені всіх. Тому учасникам групи не байдуже, хто і як їх буде представляти; лідер у цьому випадку ототожнює собою всіх членів групи, їх колективний розум, волю і т. д. Він трансформує інформацію, витікаючу від групи, і що надходить для групи. В останньому сенсі він є «воротарем».

Лідер як регулятор відносин всередині групи. Регулювання особистісних і ділових відносин всередині групи здійснюється через комунікативну мережу, яка може мати різний вигляд. У деяких групах вся інформація проходить через лідера; іноді існують в групі наближені до лідера особи, які замикають на собі цю мережу; існує тип груп, де лідер є «одним з усіх».

Лідер як джерело заохочень і покарань. Особливо важливою обставиною, з точки зору члена групи, є система заохочень і покарань, яку лідер застосовує для контролю за діяльністю учасників групи.

Лідер як третейський суддя і миротворець. Це функція певною мірою пов'язана з попередньою. В умовах конфліктів між членами групи лідер повинен виступати як суддя і утішник одночасно, тобто кого-то заохочувати і когось карати. У зв'язку з цією функцією в руках лідера виявляється засіб, завдяки якому він може зменшувати або підтримувати тенденцію до фракціонізму всередині групи, в залежності від того, які його особисті плани.

Лідер як приклад. У деяких типах груп лідер може служити моделлю поведінки для інших членів групи, тобто забезпечує їх наочним зазначенням того, ким вони повинні бути і що вони повинні робити. Командир відділення, який хоробро веде своїх солдатів у бій, служить саме таким прикладом.

Особливе місце у свідомості людей займають лідери еталонних груп.

Лідер як символ групи. Групи з високим ступенем згуртованості прагнуть не тільки до внутрішніх, а й зовнішніх відмінностей від інших індивідуумів. Члени таких груп вдаються до різних знаків відмінності в одязі і поведінці (наприклад, члени масонських лож, політичних партій, клубів і т. д.). Лідери, будучи ядром таких груп, починають виконувати функцію символів: їх імена привласнюють всьому руху (і побічно його учасникам), в приватно-промисловому світі власники фірм самі здійснюють таку символізацію, розглядаючи свою справу як продовження своєї особистості, релігійні течії та секти продовжують носити імена своїх засновників досить тривалий час і т. д.

У рівній мірі це стосується різних наукових шкіл, представники яких навіть після смерті лідера ідентифікують себе з ним.

Лідер як фактор, що скасовує індивідуальну відповідальність. Нерідко лідер відіграє важливу роль для членів групи в звільненні їх від відповідальності за особисті рішення та дії, якої вони хотіли б уникнути. Улюблені вислови лідерів - «всі претензії - до мене», «дійте моїм ім'ям», «передайте, що я наказав» належать саме до цієї функції. Таким чином, у відповідь на відданість послідовника лідер бере на себе працю приймати за нього рішення. Причому послідовники досить охоче передають свою свободу лідерам (Фромм назвав це явище «втечею від свободи»).

Лідер як провідник світогляду. Лідер у більшості випадків служить джерелом цінностей і норм, що складають групове світогляд. В цілому воно відбиває ідеологію того суспільства, до якого належить група. У масштабах організації приватне світогляд групи зазвичай більше відповідає образу мислення керівництва, ніж окремих рядових членів. Погляди більшою мірою просочуються вниз, ніж навпаки; це особливо вірно в тих випадках, коли лідер контролює інформацію, що надходить до групи з зовнішнього середовища.

Лідер як «батько». Численні функції лідера отримують інтеграцію у всеосяжній ролі «батька» для членів групи. Справжній лідер - це фокус всіх позитивних емоцій членів групи, ідеальний об'єкт ідентифікації і почуття відданості. Якщо лідер в деяких відносинах не відповідає ідеалам послідовників, вони можуть його подумки «переробити» на свій манер. «Батьківська» роль багато в чому пояснює ту майже безмежну владу, яку іноді набувають лідери за певних умов.

Лідер як «цап-відбувайло». Наскільки лідер може бути об'єктом позитивних почуттів у разі досягнення групою поставлених цілей, настільки ж він може служити мішенню для агресії з боку членів групи у разі невдачі. Коли група знаходиться у стані фрустрації, лідер може виявитися тим заміщує об'єктом, на який «без розбору всі шишки валяться».

Перераховані функції лідерів мають неоднакове значення стосовно до різних типів груп. Тому важко виділити серед названих ролей лідера головні і другорядні; їх значення коливається в залежності від внутрішніх і зовнішніх факторів, всього того, що ми називаємо життям колективу [12].

1.3 Стилі лідерства

Багато успішні лідери команд вважають за доцільне варіювати свій стиль керівництва залежно від ситуацій, в яких вони опиняються. Херсі та Бланшар розробили ефективну рамкову основу. Ідея полягає в тому, щоб лідери варіювали ступінь особистої стимулювання, підтримки і визнання (поведінка, орієнтована на взаємини), шляхи виконання і структуру загальної мети (поведінка, орієнтована на завдання) згідно з характером виконуваної роботи, здатність і бажання співробітників виконувати свої завдання. Здатність - це функція знань, умінь і досвіду, а бажання - комбінація мотивації до досягнень і особиста впевненість.

Лідер, використовуючи стиль структурування, вирішує, яким чином має бути виконано завдання, потім повідомляє члену команди, що робити, як робити, з ким, коли і де. Відбувається частий і регулярний моніторинг виконання робіт, виявляється своєчасна підтримка добре виконуваної роботи. Цей стиль ефективний, коли є бажання допомогти людям виконати роботу якісно. Це надзвичайно практичний стиль, до якого слід вдаватися тільки у контексті надання професійної послуги. Якщо хто-то виконує завдання в перший раз і йому не вистачає впевненості, в такому випадку можна використовувати цей стиль у дуже дружній, м'якій манері.

Лідер, який використовує стиль надання допомоги, пояснює, чому і як треба виконувати завдання та погоджує відповідні кінцеві цілі і стандарти виконання. Тут звичайне явище - допомога у придбанні знань і умінь. Цей стиль дуже важливий для роботи з учнями і стажистами.

Лідер, що використовує стиль сприяння і стимулювання, допомагає членам команди в зміцненні впевненості в собі і здатності впоратися із завданням добре і самостійно. Цей стиль дуже ефективний у роботі з молодими здатними професіоналами, які ще не мають відповідного досвіду і не готові працювати самостійно.

Лідер, що використовує стиль делегування, дозволяє членам команди працювати самостійно. Моніторинг виконання не проводиться або проводиться епізодично. Даний стиль вважається ідеальним, коли людина володіє знаннями, вміннями та досвідом для виконання високоякісної роботи, якщо він впевнений у своїх силах і має високу мотивацію [25; с. 42].

Багато хто з нас бачать логіку в тому, що треба адаптувати свої стилі до потреб і ситуацій, в яких ми можемо опинитися. Але на практиці ми часто керуємо так, як нам зручно. Деяким з нас важко, наприклад, не контролювати хід подій, в результаті може не вийти стиль делегування. Кому-то важко проявити дружелюбність і надати підтримку. Тому їм важко використовувати стиль сприяння і стимулювання. Деяким не подобається витрачати час на надання допомоги, інші уникають стилю структурування, особливо у професійній обстановці, тому що не хочуть здатися поблажливими.

1.4 Поняття соціометричного статусу

Поняття "соціометричний статус" ввів Я. Морено, розуміючи під ним - становище людини в соціальній групі, а саму систему міжособистісних відносин виділяв з емоційних, ділових та інтелектуальних зв'язків членів цієї групи. Статус - становище людини в системі внутрішніх відносин, що визначає ступінь його авторитету в очах інших учасників групи. На відміну від позиції, статус індивіда в групі - це реальна соціально - психологічна характеристика його положення в системі внутрішньогрупових відносин, ступінь дійсної авторитетності для інших учасників.

Внутрішня установка людини в системі внутрішньогрупових відносин - це особисте, суб'єктивне сприйняття їм свого власного статусу, то, як він оцінює своє реальне положення, свій авторитет, ступінь впливу на інших членів групи. Дійсний статус і його сприйняття людиною може збігатися або розходитися [17; с. 52].

Кожен конкретний учасник групи оцінює інших і оцінюється ними. З часом виникають переваги і встановлюється шаблон потягів і відкидання. Різні комбінації міжособистісних ролей розвиваються з реакцій окремих особистостей один на одного. Вивчення показує, що шаблони домінування не обов'язково приймають порядок рангів, як в «порядку Клевань» серед курчат. А домінує над Б, який домінує над В і Г, але В і Г домінують над А. Чим триваліший період контакту, тим виразніше оформляються такі шаблони. У кожному випадку виникає унікальна мережа взаємин.

Між учасниками групи може виникати взаємне тяжіння або взаємне відштовхування; можливо, що людина привабливий для одних і неприємний для інших, він може бути привабливий або неприємний для одних або байдужий для інших, можливо також взаємне байдужість.

Соціометричний статус характеризує індивідуальні властивості особи в якості члена групи [24; с. 37]. Ця кількість виборів (переваг) яке отримує кожен член групи за результатами соціометричного опитування. Позитивний соціометричний статус характеризує лідерську позицію члена групи [9; с. 97]. Лідери - це люди чи соціальні ролі, здатні чинити більший ніж інші вплив на колектив. Як правило вони займають центральне місце в комунікаційній структурі групи, та притаманні ними ініціативи більш ефективні, ніж ініціативи інших членів групи, тобто вони намічають план дій, направляють їх і керують членами своєї групи, які слідують за наміченим ними шляху і виконують їхні рекомендації. Їм належить найважливіша роль у виборі напрямку руху групи, у збереженні її традицій і звичаїв, і вони вселяють у інших членів групи впевненість у досягненні поставлених перед ними цілей. Функціями лідерів є функція фахівця в конкретній галузі (експерта), які тривалий ініціюючого структуру відповідно стоїть перед нею завдання і функція фахівця у сфері міжособистісних відносин, який регулює психологічний мікроклімат у групі. Негативний соціометричний статус характеризує дезорганізують тенденції у поведінці члена групи. Найпростіший прийом визначення соціометричного статусу - процедура таємного голосування за того чи іншого кандидата під час виборів за конкурсом. Спеціальною методикою вимірювання соціометричного статусу є соціометрія [9; с. 89]. У процесі вибору можуть виявлятися такі внутрішньогрупові освіти, як діади (виникають всякий раз, коли існує обопільний вибір) і тріади (можуть виникати коли всі три людини подобаються один одному, коли один приваблює двох інших, які не особливо подобаються один одному або коли дві людини залежать від третього, який експлуатує їх). Морено говорить також про утвореннях, зірок, які складаються з природного лідера і його послідовників [24; с. 40].

Значення статусу для людини велике, отже і важливість вивчення даного феномена переоцінити не можна. Неофіційні кодекси, що існують у багатьох закритих групах ефективні тому, що дії більшості людей спрямовані на збереження або підвищення свого особистого статусу в групі. Люди дуже чутливі до думок тих, кого вони знають як індивідів, і, щоб зберегти їх довіру, вони приносять значні жертви, іноді ризикуючи накликати на себе обурення офіційних осіб або навіть смерть (людина не має права зробити нічого такого, що не відповідало б персоніфікації , яку створили про нього інші, бо будь-яке порушення викличе зміна взаємовідносин).

Представлення кожної людини про самому собі підтримується переважно реакціями людей, яких він знає особисто. Кожне переживання людини якимось чином пов'язане з іншими людьми, і його Я-концепція чітко вплетена в цю тканину взаємин.

Питання про статус, який займає дитина в системі міжособистісних відносин, і фактори, що його визначають, досліджувався вітчизняними і зарубіжними психологами. У роботі Бразо було показано, що в соціальних взаєминах дітей найбільші відмінності виявляють два показники: лідерство і готовність слідувати за лідером, тобто бути веденим. Непряме підтвердження ролі дорослого у встановленні соціометричного статусу дитини було отримано в дослідженнях Крантза. Виявилося, що соціометричний статус дитини-дошкільника позитивно корелює зі ступенем його участі в просоціальной діяльності. Просоциальная активність дітей дошкільного віку цілком організується і підтримується дорослим, тому дані Крандза свідчать на користь впливу оцінок дорослого на соціометричний статус дитини-дошкільника. Також виявилося, що діти, втягнуті в соціальну взаємодію, можуть передбачити свій соціометричний статус точніше дітей, що не беруть участь в просоціальной діяльності.

З вітчизняних психологів питаннями статусу займалися Т.А. Рєпіна, Я.Л. Коломинский, В.В. Абраменкова.

1.5 Поняття міжособистісних відносин

У соціально-психологічній літературі висловлюються різні точки зору на питання про те, де «розташовані» міжособистісні відносини, перш за все щодо системи суспільних відносин. Природа міжособистісних відносин може бути правильно зрозуміла, якщо їх не ставити в один ряд з суспільними відносинами, а побачити в них особливий ряд відносин, що виникає всередині кожного виду суспільних відносин, не поза ними [2; с.21].

Природа міжособистісних відносин істотно відрізняється від природи суспільних відносин: їх найважливіша специфічна риса - емоційна основа. Тому міжособистісні стосунки можна розглядати як фактор психологічного «клімату» групи. Емоційна основа міжособистісних відносин означає, що вони виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей по відношенню один до одного. У вітчизняній школі психології розрізняються три види, чи рівня емоційних проявів особистості: афекти, емоції і почуття. Емоційна основа міжособистісних відносин включає усі види цих емоційних проявів.

Відносини між людьми не складаються лише на основі безпосередніх емоційних контактів. Сама діяльність задає і інший ряд відносин, опосередкованих нею. Тому-то і є надзвичайно важливою і важким завданням соціальної психології одночасний аналіз двох рядів відносин в групі: як міжособистісних, так і опосередкованих спільною діяльністю, тобто в кінцевому рахунку стоять за ними суспільних відносин.

Все це ставить дуже гостро питання про методичні засобах такого аналізу. Традиційна соціальна психологія звертала переважно свою увагу на міжособистісні стосунки, тому щодо їх вивчення значно раніше і повніше був розроблений арсенал методичних засобів. Головним з таких засобів є широко відомий в соціальній психології метод соціометрії, запропонований американським дослідником Дж. Морено, для якого вона є додаток до його особливої ​​теоретичної позиції. Хоча неспроможність цієї концепції давно піддана критиці, методика, розроблена в рамках цієї теоретичної схеми, виявилася вельми популярною [8; с. 242].

Таким чином, ми можемо сказати, що міжособистісні відносини розглядаються як фактор психологічного «клімату» групи. Але для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення застосовується соціометрична техніка, основоположником якої є американський психіатр і соціальний психолог Дж. Морено [1; с. 72].

Міжособистісні відносини - це сукупність зв'язків, що складаються між людьми у формі почуттів, суджень та звернень один до одного.

Міжособистісні відносини включають:

1) сприйняття і розуміння людьми один одного;

2) міжособистісну привабливість (тяжіння і симпатія);

3) взаємодія та поведінку (зокрема, рольове).

Компоненти міжособистісних відносин:

1) когнітивний компонент - включає в себе всі пізнавальні психічні процеси: відчуття, сприйняття, уявлення, пам'ять, мислення, уява. Завдяки цьому компоненту відбувається пізнання індивідуально-психологічних особливостей партнерів по спільній діяльності та взаєморозуміння між людьми. Характеристиками взаєморозуміння є:

а) адекватність - точність психічного відображення сприймають особистості;

б) ідентифікація - ототожнення індивідом своєї особистості з особистістю іншого індивіда;

2) емоційний компонент - включає позитивні або негативні переживання, що виникають у людини при міжособистісному спілкуванні з іншими людьми:

а) симпатії чи антипатії;

б) задоволеність собою, партнером, роботою і т.д.;

в) емпатія - емоційний відгук на переживання іншої людини, яка може проявлятися у вигляді співпереживання (переживання тих почуттів, які відчуває інший), співчуття (особистісного ставлення до переживань іншого) і співучасті (співпереживання, супроводжуване сприянням);

3) поведінковий компонент - включає міміку, жестикуляцію, пантоміма, мова і дії, що виражають відносини даної людини до інших людей, до групи в цілому. Він відіграє провідну роль у регулюванні взаємовідносин. Ефективність міжособистісних відносин оцінюється станом задоволеності - незадоволеності групи та її членів.

Види міжособистісних відносин:

1) виробничі відносини - складаються між співробітниками організацій при вирішенні виробничих, навчальних, господарських, побутових та інших проблем і припускають закріплені правила поведінки співробітників по відношенню один до одного. Поділяються на відносини:

а) по вертикалі - між керівниками і підлеглими;

б) по горизонталі - відносини між співробітниками, що мають однаковий статус;

в) по діагоналі - відносини між керівниками одного виробничого підрозділу з рядовими співробітниками іншого;

2) побутові взаємини - складаються поза трудової діяльності на відпочинку та у побуті;

3) формальні (офіційні) відносини - нормативно передбачені взаємини, закріплені в офіційних документах;

4) неформальні (неофіційні) стосунки - стосунки, які реально складаються при взаєминах між людьми і виявляються у перевагах, симпатіях чи антипатіях, взаємних оцінках, авторитеті і т.д.

На характер міжособистісних відносин роблять вплив такі особистісні особливості, як стать, національність, вік, темперамент, стан здоров'я, професія, досвід спілкування з людьми, самооцінка, потреба у спілкуванні та ін Етапи розвитку міжособистісних відносин:

1) етап знайомства - перший етап - виникнення взаємного контакту, взаємного сприйняття і оцінки людьми один одного, що багато в чому обумовлює і характер взаємин між ними;

2) етап приятельських відносин - виникнення міжособистісних відносин, формування внутрішнього ставлення людей один до одного на раціональному (усвідомлення взаємодіючими людьми достоїнств і недоліків один одного) і емоційному рівнях (виникнення відповідних переживань, емоційного відгуку і т.д.);

3) товариські відносини - зближення поглядів та надання підтримки один одному; характеризуються довірою [30; с. 36].

1.6 Структура міжособистісних відносин

Сформована соціальна група майже завжди належить більш широкої соціальної організації, і це породжує так звану систему офіційних відносин. Активно діючими елементами цієї системи є члени групи, чиї ролі задані відносинами влади і підпорядкування, встановлених на формальному рівні (начальник, завідувач, староста, капітан і т.д.). Зазвичай стосунки в цій системі диктуються структурою ієрархії і пов'язані з обов'язками і правами учасників соціальної діяльності.

Важливим питанням при вивченні характеристики внутрішньогрупових взаємин як дітей підліткового віку, так і не тільки їх є виявлення безпосередньо самої структури таких відносин, їх змісту. Це можна здійснити виходячи з аналізу соціальної ситуації розвитку групи [31; с. 76].

У дитячих і підліткових групах можуть бути виділені функціонально-рольові, емоційно - оцінні і особистісно - смислові відносини між однолітками.

Функціонально - рольові відносини виступають при вивченні "ділового" спілкування і спільної діяльності, що дозволяє відповісти на питання: "який конкретної діяльності розгортаються ці відносини?" і "що вони відображають?". Ці відносини зафіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудової, навчальної, продуктивної, ігровий) і розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дії в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого.

Дорослий санкціонує ті чи інші зразки поведінки: черговий повинен бути акуратним і виконавчим; під час самостійної роботи на уроці не можна дивитися в зошит сусіда і т.д. Функціонально - рольові відносини, які проявляються в ігровій діяльності, в значній мірі самостійні і вільні від безпосереднього контролю з боку дорослого.

Розгляд емоційно - оцінних відносин дозволяє відповісти на запитання: чи відповідає поводження дітей у групі соціальним нормам? які емоції воно викликає? що подобається чи не подобається їм у однолітків? Основна функція емоційно - оцінних відносин у дитячої та підліткової групі - здійснення корекції поведінки однолітка відповідно до прийнятих норм спільної діяльності. На перший план тут виступають емоційні переваги - симпатії, антипатії, дружні прихильності і т.д. Вони виникають в онтогенезі досить рано, і формування цього типу відносин або обумовлене суто зовнішніми моментами сприйняття (наприклад дитині подобаються кучеряві дівчинки), або опосередковано оцінкою дорослого, або минулим досвідом спілкування з цією дитиною - негативним чи позитивним.

Емоційно - оцінні відносини є регуляторами в ситуаціях можливих конфліктів при розподілі ролей у грі.

Аналіз мотиваційного плану спільної діяльності в дитячій і підлітковій групі відкриває шлях до вивчення особистісно - смислових відносин, які виділяються при відповіді на питання: заради чого, в ім'я кого здійснюється спільна діяльність? Особистісно - значеннєві відносини-це взаємозв'язку в групі, при яких мотив однієї дитини набуває для інших однолітків особистісний зміст. При цьому учасники спільної діяльності починають переживати інтереси і цінності цієї дитини, як свої власні мотиви, заради яких вони, приймаючи різні соціальні ролі, діють. Особистісно - значеннєві відносини особливо яскраво виявляються в тих випадках, коли дитина у взаєминах з оточуючими бере на себе реально роль дорослого і діє відповідно до неї.

Експериментальне дослідження функціонально - рольових відносин представлено багатьма традиційними прийомами: опитувальниками, бесідою, спостереженням, інтерв'ю та ін Емоційно - оцінні відносини виявляються в безпосередній взаємодії дітей, відбиваючи систему їхніх переваг. Щодо повну картину цих відносин дає соціометричний опитування в різних його модифікаціях. Особистісно - значеннєві відносини являють собою складаються в спільній діяльності необхідні зв'язки, які в ній реалізуються. При цьому мотивом дії кожного учасника таких відносин стає інша людина, той, заради якого, в кінцевому рахунку, здійснюється спільна діяльність. Виникаючи в реальній взаємодії дітей, ці зв'язки мають певну незалежність від безпосередніх переваг дитини. Більше того, вони істотно впливають на емоційно - оцінні відносини, часом змінюючи їхній знак на протилежний [21; c.149].

На наш погляд, важливо також зрозуміти яким чином вирішується питання становища учня в системі міжособистісних відносин. Диференціація в групах дітей і підлітків схильна певним закономірностям. Однією з них можна назвати зв'язок статусу учня в групі з його успішністю. У той же час не стільки сама по собі успішність визначає статус учень у класі, скільки ті особистісні якості, які характеризують його ставлення до навчання: працьовитість, сумлінність і т.д. Популярними в навчальному колективі, як правило, є учні із широким колом інтересів і серйозними духовними запитами. Цю групу школярів відрізняє серйозне відношення до навчальної діяльності. Учні, що займають несприятливе положення в структурі міжособистісних відносин, відносяться або до слабо успевающим, або до неуспевающим і мають низький статус.

Потреба в придбанні і підтримці статусу - одна з важливих соціальних потреб. Неможливість зайняти певне положення в структурі групових відносин або загроза втрати наявного статусу може викликати стан "афекту неадекватності". Це явище виникає у підлітків у тому випадку, коли високі домагання в який - те сфері діяльності не можуть бути підкріплені реальними досягненнями. При цьому негативні емоційні реакції найчастіше звернені на тих, хто вказує учню на його промахи, - "винуватими" виявляються всі, але не він сам.

Афект неадекватності в подібних ситуаціях спостерігається у школярів всіх вікових груп, як у встигаючих, так і у слабких учнів. Пережите ними почуття незадоволеності виявляється в агресії, у відмові виконувати вимоги вчителя, у демонстративному порушенні дисципліни. Протягом усього життя індивід виявляється включеним у різні соціальні групи, в яких відбувається його статева соціалізація. Важливим інструментом статевої соціалізації є група однолітків, яка пізніше за всіх "підключається" до цього процесу, але значення, якої важко переоцінити. У цих групах спільна діяльність і спілкування "на рівних" сприяють об'єднанню дітей. Одночасно відбувається протиставлення своєї статевої приналежності протилежній статі. Ця опозиція виникає, затверджується і відстоюється в спільної діяльності, структура якої змінюється з віком. Таке різке поділ дітей в процесі спільної діяльності і спілкування на одностатеві об'єднання одержало назви "статевої сегрегації". Спільноти дітей та підлітків, засновані на "статевої сегрегації", виникають на певному етапі розвитку суспільства, будучи реальними статево об'єднаннями, регламентованими соціальною структурою суспільства. Стихійна "сегрегація" торкається переважно неофіційну структуру дитячої групи, відбиваючи виборчий характер дитячих симпатій і антипатій, дружби і прихильностей. Своєрідним піком статевої сегрегації є середній шкільний вік, коли підліток заново осмислює й оцінює власну статеву ідентичність в групі однолітків своєї статі. Значимість такої групи для підлітка поступово знижується до юнацького віку, поступаючись місцем різностатевої компанії [18; c. 99].

1.7 Психологічна характеристика і особливості міжособистісних взаємин дітей підлітково-юнацького віку

Перехід від молодшого шкільного віку до підліткового характеризується рядом найважливіших змін, що відбуваються у фізичному, розумовому і емоційному розвитку школяра. Все більш починає проявляти себе мотиваційно - потребностная сфера - сфера спілкування, емоційних контактів. Спілкуватися його змушує дедалі більше усложняющаяся навчальна діяльність.

У період 10 - 11 років в учнів починає відбуватися бурхливий фізичний ріст і значні зміни в будові організму. Фізичний розвиток визначає не тільки зовнішні та внутрішні зміни в організмі підлітків, але й потенційні здібності їх до інтелектуальної, розумової діяльності. Разом з тим у період раннього підліткового віку визначальним чинником поведінки дитини та ставлення до поведінки і відношення до нього інших є зовнішні дані, характер зіставлення себе з дорослими. Відмінність "паспортного" віку та фізичного сприяє тому, що у дітей виникає неадекватна оцінка самих себе, своїх можливостей.

Для підлітків прагнення бути, як дорослий переходить у потребу бути дорослим, бути самостійним. З'являється прагнення усвідомлювати себе як особистість, мати власну оцінку, відмінну від думки дорослих. Підліток прагнути бути в суспільстві, в середовищі однолітків і мати там певний авторитет, займати певне положення. У цьому віці стає найбільш вираженим конфлікт між предметною й мотиваційно-потребової сферою діяльності дитини. Це протиріччя виникає на основі "насувається тісноти" навчальної діяльності. Дитина з деяких причин переходить до тих видів діяльності, які вимагають меншої дисципліни і де думка однолітків є визначальним.

Вже сформована здатність дітей до узагальнення дає можливість підлітку робити узагальнення в досить складній області - діяльності по засвоєнню норм людських взаємин. Тому провідною діяльністю підлітка є інтимно - особистісне спілкування в різних сферах діяльності. Це дає йому можливість проявити себе і самоствердитися.

Саме тому підлітки активізують інтимно - особистісне і стихійно-групове спілкування як у школі, так і поза нею. Провідним центральним психічним новотвором підлітка стає почуття дорослості й стає самосвідомість. Це призводить до того, що починає змінюватися особистість підлітка, сфера його інтересів і потреб. Формування мотиваційно - потребностной сфери потребує від підлітка розширення всіх форм спілкування. Таке спілкування вже не може проходити тільки в рамках навчальної діяльності, оскільки особливості та характер розвитку дітей у цьому віці визначається свідомістю того, що його власні можливості значно зросли.

У підлітковому віці діти здебільшого замкнуті на себе, на однолітків, тому всі вноситься в їх середовище норми не носять стійкого характеру і часто відриваються підлітками. Д.І. Фельдштейн розглядаючи генезис розвитку підлітка, зазначав, що в цьому віці значну увагу слід приділяти емоційній сфері, оскільки саме вона визначає багато моментів поведінки і спілкування підлітків. Хоча більшість організованих підлітками груп носить моногамний характер, разом з тим у середовищі однолітків виникають такі якості і форми спілкування, які починають визначати перші спроби юнацької дружби і любові.

Міжособистісні відносини дитини з однолітками, що виникають стихійно або організовувані дорослими, мають чітко виражені вікові соціально - психологічні характеристики.

Фаза індивідуалізації, щодо переважає в підлітковому віці над власне адаптаційними процесами, характеризується уточненням і розвитком уявлень про самого себе - активним формуванням образу "Я". У порівнянні з початковою школою у дітей інтенсивно розвивається самосвідомість, розширюються контакти з однолітками. Участь у роботі різних громадських організацій, гуртків за інтересами, спортивних секцій виводить підлітка на орбіту широких соціальних зв'язків. Розвиток рольових відносин поєднується з інтенсивним формуванням особистісних взаємин, які з цього часу здобувають особливо важливе значення.

Взаємини з однолітками стають більш виборчими і стабільними. При збереженні високо цінують властивостей "гарного товариша" підвищується роль морального компонента під взаимооценка. Морально - вольові характеристики партнера стають найважливішою підставою переваг. Статус особистості найбільше зв'язаний з вольовими і інтелектуальними властивостями учня. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняють готовність і вміння бути гарним товаришем. Доброта, як і в початковій школі, залишається одним з провідних підстав міжособистісного вибору.

Виявлено, що "бажані" і "знедолені" підлітки в класі відрізняються різними системами орієнтацій. "Перевага" більшою мірою орієнтовані на спільну діяльність. Коли вони усвідомлюють загрозу втрати статусу, їхня стратегія поведінки ставати активної і діяльність здобуває більш інтенсивний, цілеспрямований, організований характер.

Учні з несприятливим положенням у класі фіксовані головним чином на взаєминах з однолітками. У разі загрози їх і без того неблагополучному положенню в групі вони афективно реагують на ситуацію і навіть готові зовсім розірвати відносини з однолітками [17; с.33]. Значимість емоційних зв'язків у групах однолітків настільки велика, що їх порушення, що супроводжуються стійкими станами тривоги і психологічного дискомфорту, можуть виявитися причиною неврозів. Як популярні, так і непопулярні школярі відрізняються за рівнем соціального розвитку особистості. Перші демонструють більш зрілі підходи до аналізу конфліктів. Вони аналізують ситуації досить об'єктивно і розглядають їх навіть трохи відсторонено. Сприйняття подій у непопулярних обмежено рамками конкретної конфліктної ситуації. Вони або йдуть від рішення, або, орієнтуючись на миттєвий результат, не замислюються про наслідки вжитих ними дій.

Загострена потреба в індивідуалізації особистості в поєднанні з максималізмом в оцінках оточуючих, які теж прагнуть знайти і продемонструвати свою індивідуальність, може ускладнювати процеси групового розвитку. "Індивідуалізація народжує напружену потреба, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого" [13; с. 78].

Рівень розвитку колективних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. У класах, де взаємини засновані на довірі, взаємодопомоги, відповідальності, прояву самобутності, незалежно від статусу членів групи, зустрічають підтримку і сприяють інтеграції особистості в групі. Збагаченої виявляється не тільки особистість, що проявляє творчу ініціативу, сміливість у відмові від негативних традицій, але і колектив. У групах з низьким рівнем колективних відносин прояву індивідуальності припиняються без обліку їхнього морального змісту.

Незвичайність однокласника сприймається як небажаний фактор і несе в собі загрозу для персоналізації решти. У класах з подібним типом міжособистісних відносин індивідуалізація одного відбувається за рахунок деіндівідуалізаціі інших. Кожен підліток психологічно належить до декількох груп: сім'ї, шкільного класу, дружнім компаніям і т. п. Якщо цілі та цінності груп не суперечать один одному, формування особистості підлітка проходить в однотипних соціальних умовах. Суперечливість норм і цінностей різних груп ставить підлітка в позицію вибору. Моральний вибір може супроводжуватися міжособистісними і внутрішньоособистісних конфліктів.

З безлічі сфер спілкування підлітком виділяється референтна група однолітків, з вимогами якої він вважається і на думку якої орієнтується у значимих для себе ситуаціях.

Висновки

1. Лідер - це член групи, колективу, спільності, авторитетна особистість, яка завоювала авторитет і право впливати на інших людей і яка відіграє центральну роль в організації певних відносин і спільної діяльності. Функції: лідерство у малій групі, лідерство в політичних рухах і лідерство як спосіб організації влади.

2. Волюнтаристська теорія, яка розглядає історію, як результат творчості видатних особистостей (Т. Карлейль і Р. У. Емерсон); Теорія соціалізації - основним законом соціального життя є наслідування послідовників лідеру (Г. Тард); Структурно-функціональний підхід - лідери це люди, що мають вплив на інших, але не будь-який вплив, а таке, для якого характерні певні особливості (В. Кау, Л. Едінгера, Дж. Опергейнф, Н. Фролов та ін); Типологія лідерства М. Вебера про способи легітимізації влади; «теорія рис Ф. Гальтона; «факторно-аналітична концепція» Ю. Дженнінгса; «Ситуативна теорія» лідерства, відповідно до якої поява лідера є результат місця, часу і обставин (Дж. Шнейдер, Т. Хілтон, А. Годієра і ін) ; Г. Герт і С. Мілз розробляють компромісну «особистісно-ситуативну» теорію; Гуманістичні теорії (Б. Блейка, Дж. Макгрегора); Мотиваційна теорія лідерства (С. Мітчел, С. Еванс і ін) доводить, що ефективність лідера залежить від його взаємодії на мотивацію послідовників, на їх здатність до продуктивної виконання завдання. І інші західноєвропейські та російські культурологічні думки ХХ століття, і їх аналітичним напрямом розглянуті в цьому розділі.

3. Так само розглянули стилі лідерства - адаптований варіант рамкової основи Херсі і Бланшара, які виділили чотири основні стилі: стиль стимулювання та сприяння, стиль надання допомоги, стиль делегування повноважень, стиль структурування.

4. Специфіка функцій лідера обумовлена ​​особливостями групи, якою він керує. Не можна позначити лідерство якоюсь формулою. Це мистецтво, майстерність, вміння, талант.

5. Поняття "соціометричний статус" ввів Я. Морено, розуміючи під ним - становище людини в соціальній групі, а саму систему міжособистісних відносин виділяв з емоційних, ділових та інтелектуальних зв'язків членів цієї групи. Статус - становище людини в системі внутрішніх відносин, що визначає ступінь його авторитету в очах інших учасників групи. На відміну від позиції, статус індивіда в групі - це реальна соціально - психологічна характеристика його положення в системі внутрішньогрупових відносин, ступінь дійсної авторитетності для інших учасників.

6. Розглядаючи міжособистісні відносини можна зробити висновок, що міжособистісні відносини - суб'єктивно пережиті зв'язку між людьми, об'єктивно проявляються в характері та способах міжособистісної взаємодії, тобто взаємних впливів, які надають людьми один на одного в процесі їхньої спільної діяльності і спілкування.

7. Важливим питанням при вивченні характеристики внутрішньогрупових взаємин як дітей підліткового віку, так і не тільки їх є виявлення безпосередньо самої структури таких відносин, їх змісту. Це можна здійснити виходячи з аналізу соціальної ситуації розвитку групи.

У дитячих і підліткових групах можуть бути виділені функціонально-рольові, емоційно - оцінні і особистісно - смислові відносини між однолітками.

8. З безлічі сфер спілкування підлітком виділяється референтна група однолітків, з вимогами якої він вважається і на думку якої орієнтується у значимих для себе ситуаціях.

2. Емпіричне дослідження взаємозв'язку лідерських якостей особистості та соціального статусу підлітків

2.1 Організація і методи дослідження

Дослідження взаємозв'язку лідерських якостей особистості з її статусом в системі міжособистісних відносин у первинних шкільних колективах. У дослідженні взяли участь 2 класу ЗОШ № 28 м. Бобруйськ, загальною чисельністю 40 осіб. Був застосований метод тестування, у рамках якого застосовувалися три методики:

1. Соціометричний метод,

2. Методика оціночної биполяризации (за Фідлеру),

3. Методика діагностика лідерських здібностей (Жаріков Є., Крушельницький Є.)

Першим в нашому дослідженні взяв участь 10А клас - 25 осіб, «математичний», характеризується як один з кращих в школі, найкращий у паралелі. Висока успішність, як у загальному класі, так і окремих представників даного класу. Вік учнів від 15 до 16 років. 17 дівчат та 8 хлопців.

10Ж клас, спеціалізований МНС клас. За відгуками адміністрації та вчителів школи «середній» клас, але відзначається висока дисципліна, відповідальність і креативність (участь у різних конкурсах).

17 осіб - 7 дівчат і 10 хлопців у віці від 15 до 17 років.

2.2 Методи та методики дослідження

2.2.1 Методика соціометричного вимірювання (Дж. Морено)

Термін «соціометрія» означає вимір міжособистісних взаємин у групі. Основоположник соціометрії відомий американський психіатр і соціальний психолог Дж. Морено не випадково так назвав цей метод. Сукупність міжособистісних відносин у групі складає, за Дж. Морено, ту первинну соціально-психологічну структуру, характеристики якої багато в чому визначають не тільки цілісні характеристики групи, але і душевний стан людини.

Впровадження цього методу в дослідження радянських психологів пов'язано з іменами Є.С. Кузьміна, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, І.П. Волкова та ін

Соціометрична техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення. З допомогою соціометрії можливо вивчати типологію соціальної поведінки людей в умовах групової діяльності, судити про соціально-психологічної сумісності членів конкретних груп.

Разом з офіційною або формальною структурою спілкування, що відбиває раціональну, нормативну, обов'язкову бік людських взаємин, в будь-якій соціальній групі завжди є психологічна структура неофіційного або неформального порядку, що формується як система міжособистісних відносин, симпатій і антипатій. Особливості такої структури багато в чому залежать від ціннісних орієнтацій учасників, їх сприйняття і розуміння один одного, взаимооценок і самооцінок. Як правило, формальних структур у групі виникає декілька, наприклад, структури взаємопідтримки, взаємовпливу, популярності, престижу, лідерства та ін Неформальна структура залежить від формальної структури групи в тій мірі, в якій індивіди підпорядковують свою поведінку цілям і завданням спільної діяльності, правилам рольової взаємодії. За допомогою соціометрії можна оцінити цей вплив. Соціометричні методи дозволяють виразити внугрігрупповие відносини у вигляді числових величин і графіків і таким чином отримати цінну інформацію про стан групи. Детальний опис методу в Додатку 1.

2.2.2 Методика оціночної биполяризации (за Фідлеру) [32]

Вам пропонується нижче методика оцінки биполяризации. За цією методикою виявляється ставлення лідерів до прийнятих, відкидаємо і ін і навпаки - відносини прийнятих до лідерів. Ознайомтеся з цим опитуванням, а потім буде наведено тлумачення цієї методики.

Методика оціночної биполяризации (за Фідлеру)

Згадайте, будь ласка, двох знайомих вам людей, одного з яких ви вважаєте привабливим (друг, приятель, людина, спілкування з яким приносило вам задоволення), а іншого - непривабливим (спілкування з яким ви намагалися уникати). Це повинні бути обов'язково реальні, а не вигадані особи - ті, з ким ви разом вчилися або працювали і хто обіймав з вами формально однакове положення (не був вашим керівником або підлеглим). Імена та прізвища цих людей писати не потрібно. Подумки уявіть їх собі і постарайтеся визначити якою мірою їм властиві перелічені нижче якості. Ці якості оцінюються за 9-бальною шкалою. Слова ліворуч і праворуч від шкали висловлюють протилежні полюси якості. У кожній шкалою вам треба обвести кружком відповідну цифру (тільки одну з дев'яти).

Закінчивши роботу зі шкалами, підрахуйте суми балів по розділу А і розділом Б.

А. ОЦІНКА ПРИЄМНОГО ВАМ ЛЮДИНИ

Винахідливий

123456789

Ненаходчівий

Відповідальний

123456789

Безвідповідальний

Підготовлений

123456789

Непідготовлений

Серйозний

123456789

Поверхневий

Надійний працівник

123456789

Ненадійний працівник

Володіє собою

123456789

Собою володіти не вміє

Діловий

123456789

Нехлюй

Ініціативний

123456789

Ведений

Діяльний

123456789

Лінивий

Завжди готовий допомогти

123456789

Байдужий до оточуючих

Розумний

123456789

Дурний

Доброзичливий

123456789

Підозрілий

Ввічливий

123456789

Грубий

Щедрий

123456789

Жадібний

Скромний

123456789

Гордовитий

Альтруїст

123456789

Егоїст

Життєрадісний

123456789

Недовірливий

Чесний

123456789

Брехливий

М'який

123456789

Деспотичний

Ерудований

123456789

Мало знає

Сума балів: _____________________

Обчислюється різниця між сумами балів по розділам А і Б:

(2.6)

Величина характеризує стиль поведінки індивіда по відношенню до оточуючих його людей. Чим вище значення , Тим більше його емоції впливають на раціональну оцінку якостей людини. Ступінь цього впливу позначається на таких параметрах відносини даного індивіда до інших людей, як «м'якість - жорсткість» і «об'єктивність - упередженість». Низьких значень відповідають м'якість і об'єктивність, високим - жорсткість і упередженість.

«М'якість». Об'єктивність, здатність бачити і позитивні, і негативні якості людини, терпимість в оцінці людей навіть тих, хто не викликає симпатії. Разом з тим, рівність ставлення до оточуючих найчастіше обертається недоліком яскраво виражених емоційних прихильностей, недостатньо енергійної підтримкою близьких людей. Схильність до м'якого стилю керівництва.

«Врівноваженість». Емоційне ставлення до людей, симпатії і антипатії до них не заважають об'єктивно оцінювати їх особисті якості, достоїнства і недоліки. У стилі керівництва - поєднання м'якості і твердості.

«Твердість». Оцінка людей залежить від емоцій, які вони викликають: недоліки «хороших» людей не помічають чи применшувати, а їх гідності перебільшуються, і навпаки, у «поганих» недооцінюються їх гідності і перебільшуються недоліки. Тенденція до авторитарного стилю керівництва.

«Наджорсткого». Необ'єктивний, упереджений, у відносинах з оточуючими керується перш за все своїми емоціями, підпорядковує їм оцінку людей. Чітко розділяє «своїх» і «чужих»; в тих, кому симпатизує, бачить тільки позитивні риси, а в тих, хто не подобається, - одні недоліки. Розчарувавшись в комусь, може різко змінювати оцінку його особистості на прямо протилежну. Дотримується командно-авторитарного стилю керівництва.

2.2.3 Методика діагностика лідерських здібностей (Жаріков Є., Крушельницький Є.)

Призначена для того, щоб оцінити здатність людини бути лідером.

Більш докладний опис методики в Додатку 2.

2.2.4 Методи математичної і статистичної обробки даних: U - критерій Манна-Уітні

Критерій призначений для оцінки розходжень між двома вибірками за рівнем якої-небудь ознаки, кількісно виміряного. Він дозволяє виявляти відмінності між малими вибірками, коли п _1, п ₂ ≥ 3 або п ₁ = 2, п ₂ ≥ 5.

Існує кілька способів використання критерію і кілька варіантів таблиць критичних значень, що відповідають цим способам.

Цей метод визначає, чи достатньо мала зона перехрещуються значень між рядами. Ми пам'ятаємо, що 1-м рядом (вибіркою, групою) ми називаємо той ряд значень, в якому значення, за попередньою оцінкою, вище, а 2-м поруч - той, де вони імовірно нижче.

Чим менше область перехрещуються значень, тим більш імовірно, що відмінності достовірні. Іноді ці відмінності називають відмінностями в розташуванні двох вибірок.

Емпіричне значення критерію Uотражает те, наскільки велика зона збігу між рядами. Тому чим менше U _ЕМП,, тим більше ймовірно, що відмінності достовірні.

2.3 Опис організації та результатів дослідження

Першим в нашому дослідженні взяв участь 10А клас - 25 осіб, Вік учнів від 15 до 16 років. 17 дівчат та 8 хлопців.

Результати соціометричного дослідження

Було проведено соціометричне дослідження для виявлення структури міжособистісних відносин. В якості критерію були обрані питання «З ким Ви хотіли б разом працювати на навчальній (виробничої та ін) практиці?» Для позитивного вибору і для виявлення негативних виборів було поставлено протилежний питання - «З ким Ви НЕ хотіли б разом працювати на навчальній ( виробничої та ін) практиці? ». Кількісний критерій був обмежений трьома виборами, тобто кожен член групи міг вибрати трьох інших членів своєї групи, крім себе самого.

Примітка: Результати цього дослідження, в повному обсязі, представлені в Додатку Б справжньої роботи.

Внаслідок того, що структура міжособистісних відносин у групи не однорідна (за результатами першого та другого критерію), слід знайти реальні вибори, які робить група. Для цього, віднімемо з кількості «позитивних» виборів «негативні» і ми отримуємо ті реальні вибори групи. І таким чином у проведеному дослідженні вийшли наступні результати, за двома ЗАПИТУ (позитивна і негативна вибірка), які розподілися таким чином.

Реальні вибори групи і сприйняття оточуючих

Таблиця 2.1

Де: (за Фідлеру)

М-м'якість

У - врівноваженість

Ж - жорсткість

С - наджорсткого

За результатами цієї зведеної таблиці видно, що структура міжособистісних відносин розподілилася таким чином: «Зірка» в групі, змінилася, тепер немає яскраво вираженої зірки. Особливо треба відзначити той факт, що в групі було виявлено багато «ізольованих», особливо, які отримали навіть негативні реальні вибори.

Таким чином, виходить, що в групі реально існує дві «зірки», 3 чоловік «бажані», 9 «ігнорованих» у групі осіб, а «ізольованих» - 12 членів групи. Для наочності ці дані також представлені у вигляді діаграми:

Малюнок 2.1 Процентне співвідношення статусного розподілу в групі

Після виявлення структури міжособистісних відносин в групі, переходимо до другого дослідженню.

Результати дослідження сприйняття індивідом групи

Це дослідження проводилося разом з соціометричним дослідженням для вивчення сприйняття індивідом групи. Для цього дослідження була використана методика оціночної биполяризации (за Фідлеру). Після обробки результатів дослідження були виявлені особливості сприйняття групи кожним її членом. І в результаті вийшло таке розподіл за ступенем впливу надає на ставлення конкретного індивіда до інших людей.

Результати всього дослідження в повному обсязі представлені в Додатку В. Але, так як, ця таблиця дуже велика і досить не наочна, то ми побудуємо нову зведену таблицю цих результатів (див.). Проаналізувавши таблицю () отримали наступне: два члени групи мають «м'який» стиль поведінки по відношенню до оточуючих; 3 - «жорсткий» стиль поведінки; 13 - «наджорсткий» стиль поведінки. До всього, цим ми б хотіли побачити, що «м'якому» стилю властиво об'єктивність у відносинах з оточуючими, «урівноваженого» - емоції не заважають об'єктивно оцінювати людей, «жорсткого» - емоційність і «наджорсткою» - необ'єктивність. У цьому дослідженні брали участі, вже не всі респонденти, а лише їх частину - 18 членів групи.

Також отриманий результат можна представити у вигляді графіка:

Малюнок 2.2 Процентне співвідношення спрямованості сприйняття розподілу в групі.

Після вищевикладеного, перейдемо до основних висновків по всій роботі і постановка висновків по цих двох досліджень. Вони будуть наведені далі в роботі.

Результати дослідження лідерських якостей індивідуумів

Провівши дослідження лідерських якостей, і систематизувавши їх, ми отримали наступні результати. Які можна побачити в нижче наведеній таблиці (див. Таблиця 2).

Лідерські якості групи

Таблиця 2.2.